DE LA FINALITÉ SOUHAITÉE AUX MODALITÉS DE SA MISE EN OEUVRE ET DE SON ÉVALUATION
Si la formation des étudiants est organisée et encadrée par un programme formel qui en prescrit les modalités, un tel programme ne saurait, néanmoins, être confondu avec le projet pédagogique et l'intention pensée, subtile et sensible qui le sous-tend. Un tel projet relève du travail de la pensée, travail par lequel une équipe chemine pour choisir une orientation et donner une saveur particulière au programme de formation.

L'appel à la créativité au sein des situations pédagogiques permet de mettre en contact à la fois les capacités intellectuelles et émotionnelles des participants, ainsi que d'associer les connaissances à l'expérience. La part créative de chacun est ainsi privilégiée, ce qui conduit à améliorer la flexibilité, la fluidité et l'originalité. Cette formation s'adresse aux formateurs qui souhaitent solliciter le plaisir et la créativité de chacun et faire face aux situations pédagogiques en recherchant des options réalistes et innovantes.

Les activités de recherches sont souvent décrites comme importantes et désignées comme le gage de la reconnaissance d’une profession. Néanmoins, et sans nullement minimiser l’intérêt de la recherche, l’engouement que l’on observe pour de telles activités ne peut conduire à oublier la distinction fondamentale entre deux expressions : faire de la recherche et se mettre en recherche. La première a pour objectif d’augmenter la connaissance en un domaine donné alors que la seconde consiste à chercher à voir un peu plus clair dans une question que l’on se pose. Si ces deux expressions ne sont pas incompatibles et peuvent se compléter utilement, elles ne s’inscrivent néanmoins pas ni dans la même intention, ni dans le même contexte : s’agit-il de produire de la connaissance nouvelle ou d’élever la capacité de se questionner ? C’est de la précision et de la clarification de cette intention que découlera l’orientation donnée aux pratiques pédagogiques, tant celles relatives à l’enseignement que celles relatives aux attentes et modalités d’accompagnement des travaux demandés aux étudiants.

Les cadres pédagogiques ont pour fonction de transmettre leur savoir mais en quoi ceci peut-il s'inscrire dans une démarche de qualité envers le patient si le futur praticien n'est pas, lui-même, conscient des troubles qui peuvent l'atteindre ? La présente formation se propose à travers trois modules de former le cadre pédagogique à la prévention des troubles musculo-squelettiques (TMS), à la prévention du stress et de l'épuisement professionnel, en associant une réflexion pédagogique pour intégrer ces données dans son enseignement quotidien.

L'éthique suppose le respect tant de l'autre que de nous-même. Ce respect s'exprime dans notre communication, qu'elle soit verbale ou gestuelle. Les modèles de communication fondés sur le principe de rapport de force, de la manipulation et de la séduction, éloignent de cette éthique de la relation à l'autre. Une autre communication est possible et souvent plus efficace, celle qui tend vers la sincérité. Cette dernière n'est pas l'abandon de toute vigilance et requiert une vraie responsabilité ainsi qu'une implication personnelle. Cette formation explore les fondements d'une telle communication et apporte des moyens de la pratiquer.

Cet atelier de réflexion sur les pratiques pédagogiques est un lieu où s'élabore par la parole de la pensée sur les pratiques pédagogiques et où se mettent en discussion les réflexions et expériences amenées par les participants. Il se réunit environ six fois par an, dans les locaux du GEFERS à Paris et est ouvert, sans frais, à un groupe de 15 participants maximum.

Formation se proposant d’aborder deux axes que sont :
-La posture pédagogique
-L'accompagnement du retour de stage